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他山之石
“深度教學”實驗學校聯盟課堂教學改革簡介
來源:辦公室   發布日期:2018-12-26 10:25:10  點擊:  發布人:admin  

 

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“深度教學”課堂教學改革實驗是一項由著名課程改革專家、華中師范大學教育學院郭元祥教授領銜,來自華中師范大學教育學院、基礎教育課程研究中心和一線優秀學校的多名教授和老師參與指導的全國性教學改革實驗。“深度教學”課堂教學改革實驗自2010年開始實施,到目前,已有湖北、江蘇、廣東、湖南等地近30所中小學加入實驗學校聯盟,共同開展深度教學的課堂教學改革研究。近年來,郭元祥、朱桂琴、伍遠岳、姚林群、鄧陽、王海玉等多位高校教授、老師和一線特級教師團隊通過專題培訓、跨區校教研、課題引領、大型研討會等形式,引領各實驗學校在教育質量、課題研究、教師發展、學生成長等方面取得了理論研究與實踐探索的豐碩成果。

 “深度教學”課堂教學改革實驗以教育學立場下的知識觀為基礎,通過對課程知識的性質與結構的分析,建構了教育學立場下的知識觀,教育學立場下的知識觀突破了哲學認識論的知識立場對教育場域的局限,轉而從人的發展的角度來審視知識,即教育學的知識立場。教育學的知識立場不是知識的本體論立場,而是主體論立場;不是共識性立場,而是個性化立場;不是事實性立場,而是價值性立場:不是科學立場,而是生命立場。知識的教育學立場具有如下幾個特點:生命立場與主體視野、生成立場與過程取向、價值立場與意義關懷。

深度教學,并不追求教學內容的深度和難度,也不是指教學內容越深越好,而是相對于知識的內在構成要素而言的,知識教學并不停留在符號層面,而是要豐富教學的層次,實現知識教學的豐富價值。深度教學引導學生深度學習,以提升課堂的發展性品質為追求,著力塑造課堂的教育涵養,通過教師對知識的結構性、條件性和轉化性處理,以克服教學過程中的表面、表層和表演性的教學,引導學生深層、深刻和深度學習,切實轉變知識觀、學生觀、教學觀和質量觀,提高課堂教學的發展性,深化課堂教學改革。

 為切實體現教學的過程價值,豐富學生的課程履歷和學習過程,引導學生深入學習,深度教學把核心策略聚焦于以下幾個方面。第一,理解性教學策略。理解是教學的根本基礎,為理解而教是教學的基本出發點,知識作為學生學習和理解的基本內容,不能停留在對符號本身的占有和理解上,而應該通過對具體知識的學習,理解其所表征的特定事物和事務的本質及其規律、價值及其意義、思想及其方法、情感及其態度,引導學生通過知識理解建立起與外部世界的內在關聯。第二,問題導向教學策略。體驗和探究是學生知識學習的必經過程,是學生學科能力發展的根本途徑。以問題為導向,引導學生體驗和探究具體知識所隱含的思想與方法,以及問題解決的核心策略,形成學科知識結構,是發展學生學科能力的基本要求,也是豐富學生學科經驗和課程履歷的根本要求。第三,回應性教學策略。從對象化教學轉向自我感教學,從知識處理轉向對學生的關注,回應是最根本的策略。回應是基于理解性教學,在知識處理的結果與學生的現實狀態之間建立起必然的聯系,以引起學生的反思、覺醒與感悟。離開了回應過程,任何方式的知識處理都是背離主體性教學原則的。

 “深度教學”課堂教學改革實驗并非單一的課堂教學方式變革,而是從理念到實踐的一整套思維方式和行為模式的轉化。深度教學的有效實施,也并非依靠教師個人就能達成,而是涉及到學校整體辦學思路、人才培養方式、學校育人理念等各方面的整體變革。此外,深度教學的有效實施,還需要完善學校的課程制度、提升校長的課程領導、豐富教師的課程意識。

 

本文選自: 深度教學實驗聯盟   郭元祥

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